2008年12月31日　来源：人民网

有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》编辑部，30日公布了2008年中国出现频率最高、覆盖面最广的十大语文差错。

十大差错分别是：

“有朋自远方来，不亦乐乎”，北京奥运会开幕式用《论语》中的这句话欢迎全球来宾。然而，电视节目主持人却将lè误读成了yuè。2008年，这是国人在引用名言经常读错的字。

社会热词中容易出错的是“三聚氰胺”。今年发生的三鹿奶粉事件，让生僻词汇“三聚氰胺”迅速家喻户晓。“氰胺”应读qíｎg’àｎ，但国人普遍将其误读为qīng’ān。

今年高考，许多中学生使用“震憾”一词形容汶川大地震，正确用词应该是“震撼”。“撼”为手旁，意思是以手摇物。“憾”为心旁，意思是心有缺失。两者形近而义殊。

新闻报道中容易混淆的词是：狙击／阻击。2008年末全球性金融危机来势汹汹，“狙击百年一遇的金融风暴”等标题频频出现于报纸、网络上，其实这里的“狙击”应写为“阻击”。“狙击”是进攻性的偷袭，“阻击”才是防御性的阵地战。

旅游景点爱用繁体字书写名人故居的说明牌，却往往将“故里”误写为“故裏”。“里”字本有其字，和“裏外”的“裏”不相干。

社会机构称谓中，“非营利机构”常被误写为“非盈利机构”。营利是指主观上谋取利润，盈利是指客观上获得利润。两者的出发点是不一样的。

出版物上容易用错的词是：期间，如“期间，我参加了一次考试”。“期间”不能单独放在句首使用，应该写成“其间”。

出版物上容易混淆的成语是：“望其项背”，和“望尘莫及”。前者表示差距不大，后者表示相差悬殊。一些著名作家的笔下，竟然也会出现“只能望其项背”这样的病句。

财经术语中，“存款准备金率”和“存款准备金利率”有时会被新闻媒体混为一谈。前者是指银行提取准备金的比率，后者是指央行对准备金支付的利率。

近年来《红楼梦》被影视剧屡屡翻拍，“红学”登上百家讲坛等电视节目。但红学研究中的索隐派，一再被讲坛学者们误称为“索引派”。“索隐”是指钩沉索隐，探究故事背后的事实。而“索引”专指图书检索。两者可谓风马牛不相及。

　　披头士乐队(The Beetles，又译甲壳虫乐队)毫无疑问是流行音乐界历史上最伟大，最有影响力，拥有最多歌迷，最为成功的乐队。披头士乐队对于流行音乐的革命性的发展与影响力无人可出其右，对于世界范围内摇滚的发展做出了非常巨大的贡献，影响了自60年代以后的数代摇滚乐队的音乐和思想，直接影响了摇滚乐的变革和发展，在英国，披头士乐队更是影响了60年代至今几乎每一支乐队的形成和发展。而乐队中四名伟大的音乐家，特别是约翰?列侬(John Lennon)和保罗?麦卡特尼(Paul McCartney)，对于世界各个角落的后辈摇滚歌手及音乐创作者们的影响持续至今。披头士乐队在上个世纪六十年代引领了轰轰烈烈的，被美国称为“英国入侵(British Invasion)”的音乐文化入侵浪潮，从根上冲击了美国音乐的基础，彻底埋葬了“猫王”埃尔维斯?普雷斯利(Elvis Presley)的王朝，统治了美国唱片市场，并影响了此后美国土流行音乐的发展道路。

http://www.hbksw.com/ksyd/200811051158597.html

1．课堂用语的科学规范

学生如何用科学规范的化学语言正确描述化学原理、化学反应实验现象等，需要化学教师的正确引导。下面列举几例加以说明。

例如：二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的水中，描述实验现象。

描述1：碳酸能使紫色石蕊试液变红；

描述2：二氧化碳能使紫色石蕊变红；

描述3：紫色石蕊能使二氧化碳变红。

“描述1”是正确的，“描述2”、“描述3”都是错误的，尽管没有出现语言文字的规范错误，但是，“描述2”、“描述3”违背了学科科学性原则，其中蕴涵着化学原理的理解错误。二氧化碳通入水中，与水发生化学反应，生成新物质碳酸，CO₂ + H₂O→ H₂CO₃（碳酸），碳酸呈酸性，能使紫色石蕊试液变红色。

例如：“雾”和“烟”区别的理解。

打开浓盐酸的瓶盖时，观察到瓶口有大量的白雾产生（从浓盐酸中挥发出来的氯化氢气体跟空气中的水蒸气接触，形成盐酸的小液滴的缘故）。

当氯化氢气体与氨气接触时，产生大量的白烟（HCl+NH₃→NH₄Cl，NH₄Cl是固体）

形成的物质状态不同，现象的描述也不同，液体小珠滴称“雾”，干燥的气体或固体称“烟”。

例如：注意“光”和“焰”的区别。

“光”一般指固体微粒被燃烧的现象，“焰”一般指气体或液体燃烧时的现象。镁条燃烧，发出耀眼的白光，不能描述为发出耀眼的白焰；氢气在氯气中燃烧出现苍白色火焰，酒精燃烧产生淡蓝色火焰，不能描述为出现苍白色火光或产生淡蓝色火光。

例如：实验现象与实验结论不能混淆。锌与稀硫酸反应的现象，如果描述为有氢气产生就错误了，原因是把实验结论当作了实验现象，正确的描述应该为锌粒不断溶解，并不断有气泡产生。另外也不能把无反应现象与不反应混为一谈。

例如： 从宏观角度出发化学研究的是物质的性质和变化规律，从微观角度出发化学研究的是分子、原子、离子等微粒，不是平时口语化的“东西”，规范的化学用语是指具体物质或微粒。

例如：生活用语“烧水”、“烧一烧”……，在化学中有多种不同的规范化学用语：加热、灼烧、煅烧、水浴加热、点燃……。

例如：自来水是“洁净”、“干净”的，但它不是“纯净”的，它们的化学含义不同。

……

以上仅举的几例，说明化学教学中化学语言有化学的含义，不仅仅是语言文字的简单堆砌，需要根据化学反应的原理、化学反应的事实进行科学、规范准确的描述。

2．读音的规范

化学课堂教学授课时除应讲普通话，不用方言外，任何含糊不清，模棱两可的讲述和不正确的读音，都会导致科学性的错误。读音的含混或错误会影响知识的传授，尤其是化学专业术语更要读准。如稀有气体元素“氙”读作（xian）不能读成（shan）；沸腾、沸点读作（fèi），不能读成（fú），氟气应读作（fú）；粘稠读作（nián）不能读成（zhān）粘贴的粘；氯应读作“绿”，不能读作“碌”，铬不能误读作“洛”，铊不能误读作“陀”等。

3．化学用语书面表达的规范

化学书面语言就是指用文字表达教学时的思想、情感的语言,通常包括符号语言和文字语言两种。前者又可分为实例符号（元素符号、化学式、反应式等）、状态符号（固、液、气三态等）、结构符号（结构式、构象式、空间构型等）、条件符号（加热、光照等）、效应符号（放热、沉淀生成符号等）；后者指各种化学物质、化学状态、化学反应、化学过程、化学操作、化学仪器等具体概念的名称、定义和原理的文字叙述。

化学书面语言,要求文字精确、严谨，符合逻辑性，尽可能做到图文并茂，有可读性和启发性。在化学学科中，化学用语即符号语言，是表达思维的载体，是衡量学生化学知识水平的重要标志。在日常的化学学习中，通过熟练地掌握化学式、结构式、电子式、化学方程式以及官能团、离子符号等化学用语，并能正确、规范、灵活地运用其去解答问题，是学好化学的基础。

化学符号——包括元素符号、离子符号、分子式、化学式、电子式、结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式等等，是化学特有的国际通用的“化学语言”，是学习化学、交流思想不可缺少的工具,国际上有统一的规范书写方式，不可忽视。化学用语的考查在每年高考中都占相当重要的地位，而每年高考有相当多的学生因审题不慎、表达不清、化学用语书写不规范而失分，造成失分的主要原因是平时养成的不良习惯未得到纠正，缺乏规范化地训练。如不注意元素符号字母的大小写，将表示金属元素“钴”的符号写成“CO”，即 表示成“一氧化碳”；又如将Ca写成Cu，碳酸钠写成NaCO₃，氯化镁写成MgCl，硫酸铝写成AlSO₄、Al₃(SO₄)₂，将Ca(OH)₂写成CaOH₂、Ca(OH)；书写化学方程式时，出现条件的错误，漏写反应物或生成物，不配平；书写热化学方程式时，不标明物质的聚集状态等等。由于学生把语言表达及化学用语这个问题看似“小儿科”，不重视，在考试中则出现了许多丢失“芝麻分”累积成丢失“西瓜分”的现象。因此，在教学中，要通过创设问题情景，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节，然后对症下药，加强规范化训练，最大限度提高答题的准确度和得分率。教师要时刻严格规范化学用语的教与学，把规范化学用语的教学提高到素质教育的高度来认识，教师应该真正成为规范使用化学用语的指导者和督促者。

4、杜绝错别字和易混淆的字

化学书面语言，除了要求文字精确、严谨，符合逻辑性外，还要严格杜绝书写错字、别字，规范语言文字。例如，杜绝错别字：“量筒”不是“量桶”；“长颈漏斗”不是“长劲漏斗” ；“ 三溴苯酚”不是“ 三溴笨酚 ” ；  “乙酸乙酯 ”不是“ 乙酸乙脂” 等等。杜绝易混淆的字：“溶液、溶解”与“熔化、熔融”；“氨气”、“铵盐”、“有机胺”等等，应在教学中引导学生加以区分和掌握。

5、规范实验题的文字表述能力

 高考中实验题的考试，往往是通过文字表述来体现的。随着试题的开放性的加强，文字表述能力越来越重要，许多同学在文字表述方面显得十分被动，语意不清，甚至前后矛盾，逻辑混乱。因此老师在平时实验时，要加强文字表述能力的训练。特别是对实验步骤、实验现象以及对实验结果的解释和描述，应做到简洁明了，一目了然。要求学生书写答案要完整、全面，并注意强调关键字眼，如浓HCl、饱和NaHCO3溶液、500mL容量瓶、55℃水浴加热等，这些加点的字在实验填空题中学生很容易遗漏，或不重视这些关键字的书写，结果造成答案的不完整。

同时还要注意语言文字应用中思维的严密性、完整性。例如：明矾在日常生活中常作为净水剂。明矾作净水剂的原因是：                  （用文字表达）。

正确的描述：Al³⁺发生水解，水解产物氢氧化铝胶体可以吸附水中悬浮的杂质，并形成沉淀。

不完整的描述：Al³⁺能发生水解。

还要注重语言表达的准确性和科学性，在考试阅卷中发现有学生将气体“排出”写成“追出去”、“赶出去”等不规范用语，足以引起我们的深刻反省。

总之，科学的化学文字表述和规范的化学用语是化学学科的“语言”，是学生学好化学的基础，也是培养学生化学素养的关键环节。因此在中学化学课堂教学中，绝不能把语言表达及化学用语这个问题看成“小儿科”，要努力克服丢失“芝麻分”累积成丢失“西瓜分”的现象，应花大力气加强语言文字表达能力及化学用语规范表述的训练，以适应新课改的要求。

参考资料：1、《普通高中化学课程标准（实验）解读》（湖北教育出版社）

           2、《广东省普通高中新课程学科教学指导》（广东教育出版社）

           3、《中学化学教学参考》

2008年5月28日

（此论文在2008年获东莞市中学化学教研会年会论文三等奖）

新课程理念下化学学科教学中

提高化学语言表述能力初探

东莞市万江中学  蔡素萍 

高中化学新课程标准要求：认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单的化学问题，并用化学语言表达；学会解决简单化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。随着新课程的实施，化学教学评价也发生了变化。过去中学化学教学评价注重客观的、有标准答案的统一评价，很少有体现学生不同思维方式的问题；现在以分析表达和实验设计代替部分选择和填空题，给学生提供表达其独立见解的机会，发挥学生主动思维。例如，从评价的方式上去比较，过去的高考题强调简单记忆与再现化学用语、化学方程式和实验现象，现在的高考题则注重表达、说明和解释生活中常见的现象以及经历实验过程中的现象；过去的高考题中选择题、计算题等客观题占较大比例，现在的高考题中，评价、分析表达题、实验设计题则占相当大的比例；另外，开放性的试题和情境性的试题也是新课程背景下增加评价的形式。通过不同形式的表述题即能体现学生的理解能力，又能体现学生不同的思维能力，提高学生的思维水平。因此，在新课程理念下按化学学科教学的基本要求，引导学生如何应用科学、规范的化学语言进行描述、设计、记录等，在化学课堂教学中显得十分重要。

一、        提高化学语言表述能力，是素质教育的要求

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验探究活动的过程，不再是简单的教师演示实验，而是通过多种具体实验探究活动，如：查阅资料，讨论并尝试设计实验室制取氧气、二氧化碳的装置，观察启普发生器的结构、探究其原理并用语言表达具体的活动；探究化学原理、探究物质性质，并解释化学现象；用文字表达的方法记录探究过程和结果等等。

学生在科学探究活动过程中，逐步学会用简单的符号、图表或文字记录观察到的现象或探究过程中的实验结果，学会对记录结果进行整理；学会对搜集的证据做出简单的评价，初步运用数据、图表等进行分析、归纳、综合，对问题作出比较合理的解释；学会综合运用文字、数字、图表等多种形式整理和表达，撰写科学探究报告；学会表达和交流探究方法、探究过程、搜集的证据和数据处理方法、探究的结果等等。

学生在科学探究活动中，不仅学会应用科学的知识和方法解决实际问题，提高科学素质，而且还能不断丰富学生科学的化学语言表达方法，而这正是素质教育的要求。

二、提高化学语言表述能力，是学科教育的要求

化学不仅是一门以实验为基础的自然科学，又是一门研究微观粒子组合关系的科学。中学化学教学以化学知识为载体，通过知识学习，使学生进一步认识物质世界，形成正确的物质观，进而提高学力。

学生在化学学科学习的过程中，学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化；学习收集信息、应用实验和观察手段进行探索与验证；学习质疑、预测、设计、反思、验证；学习概括、推理、类比、归纳、演绎，体验科学过程。而学生在这些化学学习活动中，离不开语言文字的规范表达，更离不开语言文字的规范、科学地应用。化学中的化学术语及形形色色的化学符号，是有别于其他学科的，这是由化学学科的性质及其研究对象的特殊性所决定的。因此，在化学学科的教学过程中，提高化学语言的表述能力，是学科教育的要求。教师应创造性地采取多种措施将学科科学语言与语言文字规范有机地融合，加强对学生的指导。

一、什么是ABS

“ABS”是英文“Anti－lockBreakSystem”的缩写，中文译为“防死锁刹车系统”。它是一种具有防滑、防锁死等优点的安全刹车控制系统。没有安装ABS系统的车，在遇到紧急情况时，来不及分步缓刹，只能一脚踩死。这时车轮容易抱死，加之车辆冲刺惯性，便可能发生侧滑、跑偏、方向不受控制等危险状况。而装有ABS的车，当车轮即将到达下一个锁死点时，刹车在一秒内可作用60至120次，相当于不停地刹车、放松，即相似于机械的“点刹”。因此，可以避免在紧急刹车时方向失控及车轮侧滑，使车轮在刹车时不被锁死，轮胎不在一个点上与地面摩擦，加大了摩擦力，使刹车效率达到90％以上。

    一般说来，在制动力缓缓施加的情况下，ABS多不作用，只有在制动力猛然增加使车轮转速骤消的时候ABS才发生效力。ABS的另一主要功效是制动的同时打方向躲避障碍。因此，在制动距离较短，无法避免触障时，迅速制动转向，是避免事故的最佳选择。

    值得注意的是，汽车装有ABS，并不代表就一切万事大吉了。所以在此奉劝装有ABS系统的车主，万不可放心大胆地超能力驾驶，引发事故，也许ABS也救不了你。

二、ABS的工作原理

防抱死制动系统(ABS)由ABS电脑、液压装置、车轮转速传感器、制动液压管路及电气配线等组成。

Ｓ

Ｎ

Ｍ

P

图一

每个传感器都有一个带齿的脉冲轮，脉冲轮随车轮一起转动，从而导致辞线圈中产生新的交变感应电流，这种交变电流被电脑识别计算和处理后，作出相应判断动作。

ABS电脑是一个微处理器，它主要有三项功能：

1.输入信号的计算。

2.输出信号控制。

3.自诊断功能。

车轮转速传感器将车辆行驶时的"加速"、"减速"等信息以电子信号的形式送给ABS电脑，ABS电脑对这些信号进行处理，并根据计算出来的结果来控制、调节液压装置内的电磁阀等执行元件，使分泵内的油压维持在安全制动状态。此外，ABS电脑还不断地监测系统电路，一旦有出现故障，ABS电脑就会关闭防抱死系统，同时点亮故障指示灯并在存贮器内存入一个相应的故障码。

现行高中物理粤教版教材选修1-1中的介绍图，常被部分教师和学生误认为就是ABS的全部，看了半天也不知道是怎么回事，其实，课本的介绍图中只是ABS系统中的传感器，获取汽车转速的一部分装置，而不是全部。

    以下是一道有关ABS传感器的例题，大家可以体会。

例：现代汽车中有一种先进的制动机构(ABS系统)，可保证车轮在制动时不是完全刹死滑行，而是让车轮有一定的滚动．其原理如图一所示，铁质齿轮P与车轮同步转动，右端有一绕有线圈的磁体，M是一个电流检测器，当车轮带动齿轮转动时线圈中有电流．这是由于轮齿靠近线圈时磁通量增大，轮齿离开线圈时磁通量减弱.磁通量变化使线圈中产生了感应电流．将这个电流放大后去控制制动机构可有效地防止车轮被制动抱死．在图示中当齿a转到虚线位置中M中的感应电流为（　　　）

A．M中总有自左向右的电流   

B．M中总有自右向左的电流

C．M中先有自右向左的电流，后有自左向右的电流

D．M中先有自左向右的电流，后有自右向左的电流

解析：齿轮的每个铁质齿在靠近磁铁端点时被磁化，相当于一个磁铁，各个铁齿交替通过线圈端点时改变线圈内的磁通量，从而使线圈中产生感应电流．在齿a转到虚线位置的过程中，前一个齿先远离线圈，然后是齿a转到靠近线圈，所以螺线管磁通量先减少后增加，感应电流先自右向左，然后再自左向右．答案为C。

今年接手了一个学校公认的差班，这是一个历史专业班，学校给的高考目标很低，59个学生只有5个3B。说心里话，接手这个班觉得很郁闷。常常满怀雄心壮志，却一一被现实击得粉碎。学生的学习动力太少，学习习惯太糟，学习基础太差，学习成绩提高太难……太多的“拦路虎”挡在我的前面，教学常常觉得好无力。难道我的追求就要在这日复一日的挫折中消磨掉吗？绝不！

人们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。当你换一种心态去看事物时，你会有全新的感悟，甚至会有让你感动的惊喜。换一个站姿，阳光将照亮你的生活！

威真是一个典型的差生，上课睡大觉，课下不交作业，考试几道大题空白。找他谈话，总能听到他各种各样的借口。长期的跟踪辅导之下，他的学习状况也没有明显改善，总是好一阵坏一阵，“三天打渔，两天晒网”。照此下去，威似乎是没有希望了。但昨晚晚修的一个小插曲却改变了我的想法。

 昨晚晚修我给学生的任务是自主复习（基于本班学情，晚修由我来安排学习任务），期间，我找了威的同桌谈话。这是一个指标生，于情于理都应重点关注。我们在教室外的走廊谈话，时不时我会关注一下教室里的情况，我发现威坐不住了，不停的探头探脑。我迅速结束了谈话，让威的同桌回到座位上，我也走向了威。我正想发难，威突然举起了手，“老师，你今天讲的这个题是不是错了？你看这两本练习，答案都是讲‘伽利略’。”

我拿过题目来，其一是：

新航路开辟后，地上的哥伦布发现了亚美利加新大陆；而几乎与此同时，“地上的哥伦布”发现了新天体，于此相称的应是（A）

A.哥白尼发表了《天体运行论》

B.伽利略发明天文望远镜

C.开普勒认识行星沿椭圆形轨道绕日运行

D. 布鲁诺提出“宇宙无限说”

其二是：

伽利略被誉为“天上的哥伦布”，最有利的论证是（B）